雖然距離2021年10月的自學考試還有一段時間，但是大家也要認真?zhèn)淇?，畢?a href="/zxks">自考備考一向要趁早。以下是學賽小編為大家整理的成人自考本科教育管理心理學理論名詞解釋知識點3，建議大家收藏起來哦！

成人自考本科教育管理心理學理論名詞解釋知識點3

101. 群體： 即在具體的社會生活和交往條件下的人群集合體。

102. 群體動力： 是指群體成員在群體相互作用情境中個體行為的推動力。

103. 教育群體動力： 是指教育群體成員處于教育群體之中，往往會受到群體氛圍，群體中其他成員的影響而表現(xiàn)出不同于該個體獨處時所表現(xiàn)的行為反應。

104. 教育群體： 是群體現(xiàn)象之一，是指在教育組織與其成員之間有共同心理指向和行為指向而協(xié)調活動的人群集合體。

105. 群體范圍： 也稱群體準則。它是指群體公認的或自然形成的群體成員的思想、行為和評價的標準，這些標準能給群體成員提供行動的指南。

106. 群體壓力： 是群體對其成員的一種無形影響力，它使人們傾向于作出群體所認可或可接受的行為反應。

107. 群體凝聚力： 又稱為群體內聚力、向心力，使指使群體成員固守在群體內的吸引力。

108. 群體輿論： 是群體內多數人督社會生活、群體活動、個人行為等事實，所作出的內容一致的判斷和評論。

109. 群體士氣： 士氣一詞原本是軍事用語，是指軍隊在作戰(zhàn)時的戰(zhàn)斗情緒和戰(zhàn)斗意志?，F(xiàn)引申到群體中，用來表示群體的斗爭情緒意志，服務態(tài)度或工作精神。

110. 認同： 是指群體成員在認識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向。

111. 模仿： 是指由仿效別人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動。

112. 暗示： 是用含蓄的、間接的方式，對他人的心理和行為產生影響，使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

113. 從眾： 是個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體種多數人保持一致的社會心理行為。

114. 服從： 是指在他人的命令或影響下，做出同他人、社會的要求相一致的社會心理行為，亦即按他人的旨意而行事。

115. 人際關系： 是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的心理上的關系。

116. 教育群體中的人際關系：是人際關系的一種特殊形式，是指教育活動中通過交往與相互作用而形成的人與人之間的心理管理關系。

117. 人際交往： 也稱人際溝通，它是人們?yōu)榱吮舜私粨Q意見、傳達思想、表達情感需要等目的，運用語言符號和非語言符號(目光、姿勢、體態(tài)、聲調、面部表情及動作等)而實現(xiàn)的交流過程。即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。

118. 人際溝通： 是人與人之間直接進行的信息交流。它是人們借助語言和非語言手段所進行的各種直接的、實在的心理接觸和心理交換。

119. 所謂群體合作： 是指群體中兩個以上的個體或與其他群體之間，為了共同的目標一起工作，相互配合，以求共同完成某項任務的心理狀態(tài)和行為。

120. 教育群體合作： 是指在教育群體中，為了共同的目標而由群體成員團結協(xié)作，共同妄稱某項任務的心理活動，它是群體成員或群體與群體之間協(xié)調作用最高水平的一種心理狀態(tài)和行為。

121. 所謂群體競爭： 是指群體成員或群體之間為了己方利益，力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的一種活動。

122. 教育群體的競爭：是指在教育組織內的競爭活動。

123. 李雷的人際行為模式：由于人際關系受許多社會因素的制約，所以單純的人際關系行為模式很少發(fā)生，它總是滲透了許多其它因素。從研究中發(fā)現(xiàn)，人際關系的各種行為也有共同性。社會心理學家李雷從幾千件人際關系的研究報告中， 將人際關系劃分為八種模式：

(1)由管理指揮指導教育等行為，導致尊敬和服從等反應

(2)由幫助支持同情等行為，導致信任和接受的反應

(3)由同意合作友好等行為，導致協(xié)助和溫和的反應

(4)由尊敬信任贊揚求助等行為，勸導和幫助的反應

(5)由羞怯禮貌敏感服從等行為，導致驕傲控制等反應

(6)由***疲倦懷疑異樣等行為，導致懲罰或拒絕的反應

(7)由攻擊刑罰不友好等行為，導致敵對和***等反應

(8)又激烈拒絕夸大炫耀等行為，導致不信任或自卑等反應。

124. 口頭交往：指借助語言實現(xiàn)的面對面的直接交往。

125. 書面交往：指借助文字符號實現(xiàn)的間接性交往。

126. 活動交往：指在活動中通過一系列外顯行為而實現(xiàn)的交往。

127. 人際反應：所謂人際反應是指人們對自己與他人關系的反應。

128. 工具性溝通： 是交往雙方彼此交換知識意見看法，從理性上調節(jié)人們之間的人際關系，為改變彼此的認識意見看法信息等。

129. 情感溝通： 是彼此進行的情感交換和情感交流，為喚起對方的喜愛好感同情共鳴等，從非理性上調節(jié)人們之間的人際關系，是彼此產生情愛依戀和心理相容，從而滿足彼此的情感需要。

130. 建設性沖突： 凡利于達成組織目標的沖突是建設性沖突。 破壞性沖突：那些對達成組織目標起阻礙作用的沖突是破壞性沖突。

131. 沖突： 就是矛盾。兩個或兩個以上的需要、動機或目標同時存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)就是沖突。

132. 教育群體沖突： 就是在教育組織中，個人、群體以及群體與群體之間由于目標或利益上的矛盾而產生的對立過程。

133. 領導： 就是引導或影響個人、群體或組織在一定條件下實現(xiàn)共同目標的行為過程。 (它是處理人和人、人和工作以及人和目標之間的關系的行為過程，亦稱領導行為。

134. 決策： 就是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種既定目標，對需要解決的問題或將要從事的工作，運用現(xiàn)代科學方法和先進技術，在同時存在的幾種準備行動的方案中，選擇出優(yōu)化行動方案的過程。

135. 教育決策： 是教育領導者為實現(xiàn)教育目標，在運用科學方法的基礎上，從若干備選方案中選擇優(yōu)化(滿意)方案的過程。

136. 教育領導的組織功能：1 根據教育組織內外部條件，根據需要與可能， 來制定組織的目標和決策。 2 為了實現(xiàn)教育目標和決策，合理地組織和使用人力物力和財力3建立并完善科學的管理體系。

137. 影響力： 就是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理于行為的能力。

138. 教育領導影響力： 是指教育領導者有效的影響和改變被領導者的心理和行為的能力。

139. 特性理論： 是集中研究領導者的個人特性，以期預測什么樣的人當領導最合適。

140. 作風理論： 是集中研究領導者的工作作風類型以及不同領導作風對職工的影響， 以期尋求最佳的領導作風。

141. 行為理論： 是集中研究領導者采取的領導行為以及不同領導行為對職工的影響， 以期尋求最佳的領導行為。

142. 權變理論： 權變理論是集中研究特定情境種最有效的領導作風和領導行為。

143. 符號力： 是指學校領導者對標志學校符號所象征的意義又深刻的認識和提升能力。

144. 文化力： 是指學校領導者能闡明學校成員共同承認的價值觀念、信念及辦學宗旨，激勵部屬共同維護和創(chuàng)造校園文化的能力。

145. 技術力： 是指一般組織管理能力，包括計劃指揮協(xié)調和掌握情況的能力。

146. 人群力： 是指人際關系能力，強調領導者應與部屬保持良好的關系，有調節(jié)矛盾解決沖突的能力。

147. 教育力： 是指具備教育專業(yè)工作能力。

148. 教育領導決策心理：是指教育領導者在教育決策中的心理現(xiàn)象。

149. 群體決策(教育群體決策) ：是指教育組織面臨復雜的問題，領導者不是由個人憑直覺或經驗獨斷，而是召集群體有關成員，通過共同討論研究而制定的決策。

150. 教育領導決策的果斷型：果斷是領導者在意志活動中的一種良好的意志品質。果斷型是領導決策者面臨錯綜復雜的情況，能從大局出發(fā)，抓住瞬息即逝的時機，敢作敢為，果斷和迅速地作出決斷。

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