6月8日，高考進入第二天。考生進行政治、歷史、地理等科目考查。

　　從教育部考試中心了解到，這些試題強化基礎性綜合性考查要求，發(fā)揮“以考促學”積極導向作用。通過情境設計提高能力考核的有效性，穩(wěn)步提升命題質量。

　　思想政治試題：

　　厚植愛黨愛國愛社會主義情感

　　2021年高考文科綜合全國卷包括甲卷和乙卷2個卷種。其中思想政治學科命題落實立德樹人根本任務，充分反映當前我國經(jīng)濟社會生活中重大主題，突出建黨100周年，厚植愛黨愛國愛社會主義情感。

　　凸顯黨的創(chuàng)新理論

　　習近平生態(tài)文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是引領我國新時代生態(tài)文明建設的根本指南。

　　全國文綜甲卷第40題圍繞習近平生態(tài)文明思想的形成、創(chuàng)新性的理論內涵、對生態(tài)文明建設的重大引領作用進行考查，意在引導考生認識習近平新時代中國特色社會主義思想的科學性真理性和重大實踐意義，增強考生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

　　中國共產黨的百年歷史是思想政治教育的生動教科書。全國文綜乙卷第40題以毛澤東同志提出“兩個務必”重要思想和關于進京“趕考”的談話為歷史背景，綜合考查考生運用唯物史觀和文化作用的知識思考分析重大理論和現(xiàn)實問題的能力和水平。

　　避免“偏”“難”“繁”“怪”試題

　　把考試內容集中于學科主干，避免“偏”“難”“繁”“怪”試題，意在引導課堂教學回歸課程標準回歸教材，把精力集中在講深講透基本概念基本原理上，夯實知識、能力和素養(yǎng)基礎，把考生從不必要的死記硬背和“機械刷題”中解放出來，真正發(fā)揮好考試指揮棒的正向引導作用。

　　此外，命題突出考查知識的內在聯(lián)系和能力的綜合運用，目的也在于引導基礎教育教學重視知識整合，注重發(fā)展考生綜合能力。

　　全國文綜乙卷第38題以我國民族品牌新能源汽車龍頭企業(yè)生產經(jīng)營從“垂直整合”向“供應鏈開放”模式的演變歷程為素材，從能力的綜合考查維度看，試題首先要求考生從描述性說明中理解概念的內涵，考查獲取和解讀信息的能力;其次要求考生從不同角度解析戰(zhàn)略轉型的經(jīng)濟動因，考查分析與綜合能力。

　　加強試題情境設計

　　為了有效測試考生的學科關鍵能力，根據(jù)情境的表現(xiàn)內容、呈現(xiàn)形式、測試目標等復雜程度的不同，思想政治學科的試題設置了不同類型的情境。

　　全國文綜乙卷第23題以簡短文字配上漫畫的方式構建情境，通過感性的直觀揭示深刻的哲學原理。漫畫《種瓜得瓜，種豆得豆，種蛋得……》的文字說明與構圖都很簡單，但包含的哲學原理很有張力。要求考生能夠從文字和漫畫構建的簡單情境中，辨識漫畫主人公依據(jù)種瓜得瓜，種豆得豆的自然規(guī)律而做出“種蛋”行為的荒謬，進而判斷其實際行為中包含的認識論和方法論的錯誤。

　　全國文綜甲卷第39題圍繞“三農”工作重心從脫貧攻堅到全面推進鄉(xiāng)村振興的歷史性轉移設置情境，按時間順序列出推動戰(zhàn)略轉移的相關內容。

　　歷史試題：

　　增強開放性

　　聚焦黨史，打造知史愛黨教育陣地

　　通過選取革命和建設時期黨的領導人結合中國革命和建設實踐對馬克思主義理論進行探索的具體史實，試題啟發(fā)學生從中感悟真理力量。

　　如乙卷第29題材料摘編自毛澤東的《關心群眾生活 注意工作方法》，指出群眾工作不是一句口號，必須努力改進工作態(tài)度與工作方法。這些觀念在以后融入黨的方針政策，成為革命取得勝利的重要法寶，豐富了馬克思主義。

　　通過回顧黨從創(chuàng)立到取得革命勝利的光輝歷程，歷史試題展現(xiàn)了黨通過土地革命、武裝斗爭等開辟了正確的革命道路，引導學生堅定中國特色社會主義信念。

　　如乙卷第42題呈現(xiàn)了新民主主義革命時期黨的部分重要會議，要求學生任選兩次會議，分析期間中國共產黨的發(fā)展并說明原因。黨的發(fā)展歷程讓學生深刻認識到，我們黨從一個完全新式、弱小的無產階級政黨發(fā)展成為領導中國人民取得革命勝利的政黨，是歷史和人民的選擇。試題用事實說話，啟發(fā)學生堅定聽黨話、跟黨走的信念。

　　試題通過呈現(xiàn)黨在領導社會主義建設過程中的偉大實踐，激勵學生從黨史中汲取干事創(chuàng)業(yè)的智慧和力量，把黨史學習成效轉化為成才動力。

　　如甲卷第41題以新中國成立初期面臨的復雜國際環(huán)境為背景，顯示了在黨的正確領導下，我國在制定外貿政策時堅持原則性與靈活性有機結合，逐漸突破美國等國的圍堵封鎖，實現(xiàn)獨立自主發(fā)展，啟發(fā)學生在新時代發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，在新征程上提振勇毅前行的精氣神。

　　探索多種題型多元開放

　　開放性試題不僅在考查廣度上有擴展，在考查深度上有延伸，也在設問角度上進行了創(chuàng)新。

　　如甲卷第42題引入“衛(wèi)所”概念，在特定時空框架內創(chuàng)設了包含政治、經(jīng)濟、邊防等多重要素在內的復雜情境，要求學生提取有效圖文信息，在明代疆域圖中直接標示出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并選擇恰當?shù)臅r空尺度進行分析、綜合、比較。該題設問本身又具有綜合性，學生須結合歷史、地理相關知識進行推理判斷。

　　歷史開放性試題較為鮮明地融入了核心素養(yǎng)考查理念，嘗試對觀點進行歷史解釋，同時彰顯家國情懷。

　　如乙卷第42題要求學生在唯物史觀指導下客觀分析新民主主義革命時期中國共產黨的發(fā)展和成長，該題將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)熔于一題，彰顯了鮮明素養(yǎng)立意。

　　2021年高考歷史試題增強開放性的一個顯著特征，是在開放性試題以外的綜合性試題中也增加開放性設問，考查學生分析問題和探究性解決問題的能力，綜合評價作答中呈現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀。

　　如乙卷第41題屬于學科內綜合試題，情境圍繞希羅多德的《歷史》和司馬遷的《史記》創(chuàng)設，設問分別從“史家”“史書”“史學”入手，在前兩問比較、分析的基礎上，第三問實現(xiàn)相對開放，引導學生深入思考和探究，將對具體史實的理解上升到理論高度。

　　緊扣能力，體現(xiàn)學科特色考查方向

　　強調信息加工能力考查。歷史學科對信息加工能力的考查，注重學生對情境所提供和暗示的信息進行讀取、篩選、分類、歸納、提煉、解釋的能力。

　　如乙卷第25題給出西漢末和東漢中期不同地區(qū)的民戶數(shù)量，要求學生分析數(shù)據(jù)變化所呈現(xiàn)的社會發(fā)展趨勢，進行判斷并得出合理結論。

　　注重批判性思維考查。歷史試題通過增強探究性、豐富作答指向等手段，加強對批判性思維、辯證思維能力的考查。

　　增強表達與論述能力考查。通過增加主觀題設問的針對性、側重情感態(tài)度考查、優(yōu)化評分標準等方式，歷史試題加強了對語言表達和組織論述能力的考查。如開放性試題考查考生語言組織、邏輯思維、寫作表達能力，要求學生或闡釋發(fā)展變化和分析原因，或根據(jù)中國古代某一歷史時期的特征，對得出的結論進行解釋論證，表述的清晰、合理程度和邏輯的嚴密在考生的最后得分中占有一定比例。

　　地理試題：

　　以穩(wěn)為主，提升答題感受度

　　2021年高考地理試卷以穩(wěn)為主，充分考慮教情和學情，在題型與結構、呈現(xiàn)形式與風格、難度等方面，基本上延續(xù)了近些年的特點，給學生以熟悉感和親切感，進一步提升試卷的答題感受度和獲得感，有利于學生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。

　　反映祖國建設的輝煌成就，厚植家國情懷

　　地理試題緊密結合學科內容，選擇反映新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展與科技進步、精準扶貧、紅色旅游資源開發(fā)等素材，強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面的引導。

　　全國甲卷1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產改變我國高端藥用玻璃依賴進口的局面為案例，引導學生理解黨中央以人民為中心的發(fā)展理念，保障人民群眾生命安全、應對公共突發(fā)事件能力的提升。

　　全國乙卷1～3題，以無人機服務新疆棉花生產這一典型科技興農案例，展示了在黨的領導下我國農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，農業(yè)科技水平、農民勞動收益與生活水平發(fā)生的巨大變化。

　　試題依托脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現(xiàn)多種扶貧方式，引導學生理解我國消除貧困、拒絕返貧的重大意義。

　　全國甲卷43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設過程中兩次“繞彎”蘇區(qū)模范縣江西興國為案例，體現(xiàn)了在黨中央關懷下，贛南等原中央蘇區(qū)和革命老區(qū)把豐富的紅色資源優(yōu)勢轉化為經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)了脫貧攻堅任務，而且弘揚了革命文化、賡續(xù)紅色基因、增強民族精神。

　　豐富能力素養(yǎng)的考查維度，服務人才選拔

　　地理試題既有真實的生活實踐情境，也有復雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規(guī)律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考、分析問題。

　　試題重視對地理過程與地理聯(lián)系的考查，要求學生能夠把握地理事物的本質特征與內在聯(lián)系，運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入的分析和恰當?shù)耐评?，著重考查學生對地理學“尺度—結構—時間—過程—機理”這一邏輯思維脈絡的理解和掌握。

　　全國甲卷9～11題，考查珊瑚礁的形成過程，思考地貌發(fā)育過程及其背后隱含的機理。

　　凸顯對地理創(chuàng)新思維能力的甄別。試題通過拓寬試題材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題新的設問視角，通過搭建多維度創(chuàng)新展示平臺，克服封閉式設問和唯一答案對學生思維的束縛。全國乙卷36題，以某品牌在江蘇昆山市建設咖啡創(chuàng)新產業(yè)園為案例，要求分析其上海因素，需要學生正確看待區(qū)際分工和區(qū)域聯(lián)系，正確認識中心城市和外圍地域的關系。

　　優(yōu)化設計方式，助推教學改革

　　地理試題選取的考查內容與高中課程改革的培養(yǎng)目標高度契合，以考促教，以考促學。

　　試題進一步完善基礎性考查方法，圍繞學生比較熟悉的主干知識提供材料，但情境設置更加貼近學生生活實際。全國甲卷7～8題，以安裝高反射率屋頂達到節(jié)能減排目的為案例，全國乙卷7～8題以城郊相對濕度的時空差異為案例，考查對城市熱島效應的理解。將學生的關注點從“解題”轉向“解決問題”的能力培養(yǎng)，從“做題”轉向“做人做事”的素養(yǎng)提升。

　　試題通過選取生產實踐場景設計典型任務，要求學生提出合理的解決方案，引導學生到自然和社會的大課堂中錘煉意志、提高本領。全國甲卷36題，選取英國東南部濕地開墾過程為案例，展示了不同歷史時期人類開發(fā)利用土地資源的過程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探索和解決問題的結果。命題著力培育學生的勞動精神和奮斗精神，認同勞動的崇高和偉大，鼓勵學生堅持以創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自己的人生價值。

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