編者按：當前，在創(chuàng)新發(fā)展和技術進步驅動下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉型加速推進，伴隨著互聯(lián)互通不斷增強，各種設備和數(shù)字軟件廣泛應用，數(shù)字化轉型正在重塑社會、勞動力市場和未來工作形式。在此進程中，教育的重要性日益凸顯。2月13日至14日，世界數(shù)字教育大會在北京召開。會議以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，圍繞數(shù)字化轉型、數(shù)字學習資源開發(fā)與應用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、 教育數(shù)字治理等問題進行深入交流討論，獲得國際社會積極關注。在高等教育平行論壇上，來自中國、美國、墨西哥、新加坡、南非等政府代表、知名高校校長、 數(shù)字教育專家、著名企業(yè)代表等圍繞“數(shù)字變革推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展”這一主題，就高等教育數(shù)字化轉型、教育數(shù)字化助力人才培養(yǎng)、優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享、教育教學方式變革等議題展開廣泛研討。為深入研究高等教育數(shù)字化轉型發(fā)展的相關理論與實踐問題，本期特選發(fā)武漢理工大學校長、國家數(shù)字化學習工程技術研究中心主任楊宗凱教授的文章，為讀者提供參考。

　　摘　要：教育數(shù)字化是適應數(shù)字時代發(fā)展的時代應答，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。隨著信息技術在教育領域的深入推廣和應用，技術創(chuàng)新對于推動教育形態(tài)的變革、教育機會的拓展、學?？臻g的重構和學習模式的更新等方面的作用愈加凸顯。目前，國內外關于高等教育數(shù)字化轉型的實踐路徑研究還處于起步階段，如何推進高校教育數(shù)字化轉型還有待進一步創(chuàng)新探索。結合三所大學的數(shù)字化轉型探索與實踐，從超前識變、積極應變到主動求變的進程，對三所大學數(shù)字化轉型的路徑進行梳理和總結，進一步探究高校數(shù)字化轉型的發(fā)展規(guī)律，為高校數(shù)字化轉型提供路徑參考，助力推動高等教育全面數(shù)字化轉型。教育數(shù)字化轉型必將重構教育生態(tài)，實現(xiàn)有教無類、因材施教，實現(xiàn)更加公平、更高質量、更加開放的教育，從而推動高等教育更高質量發(fā)展。

　　關鍵詞：高等教育;數(shù)字化轉型;路徑研究;探索與實踐

　　習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”教育數(shù)字化是適應數(shù)字時代發(fā)展的時代應答，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，是實現(xiàn)公平而有質量教育的必由之路。因此，推進教育數(shù)字化，事關教育公平，事關學習革命全面深化，事關中國高等教育能否實現(xiàn)從全面并跑到戰(zhàn)略領跑的重大突破。高等教育數(shù)字化轉型已成為當前高等教育改革的關注熱點，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的研究重點。本研究從推動教育數(shù)字化轉型的實踐維度，對華中師范大學、西安電子科技大學、武漢理工大學三所高校數(shù)字化轉型的探索實踐進行梳理總結，為高等教育數(shù)字化轉型提供路徑參考。

　　一、高等教育數(shù)字化轉型的必然與內涵

　　(一)高等教育數(shù)字化轉型的必然

　　從技術驅動層面來看，以信息技術為核心的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在驅動百年未有之大變局，現(xiàn)代信息技術的導入，正在重構人們的生活、學習和思維方式，也正在改變人與世界的關系。在新一輪的變革中，無論數(shù)字產(chǎn)業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，都將數(shù)字經(jīng)濟推向主導。教育的數(shù)字化轉型是個進程，更是必然的趨勢。

　　從培養(yǎng)體系層面來看，工業(yè)時代建立的高等教育支撐體系，主要是以知識傳授為主，形成了以課堂為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心的標準化規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)支撐體系，但該支撐體系很難滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

　　從數(shù)字經(jīng)濟層面來看，高等教育與經(jīng)濟是緊密伴生關系，數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求已經(jīng)發(fā)生巨大改變，從以知識為重轉向以關鍵能力和核心素養(yǎng)為重，這種關鍵能力和核心素養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的新目標，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展必然要求高等教育數(shù)字化轉型。

　　(二)高等教育數(shù)字化轉型的內涵

　　高等教育數(shù)字化轉型大致分為轉換、轉型和全面轉型三個階段。第一個階段即轉換階段，主要是將數(shù)字技術融入教育教學管理的各要素和各環(huán)節(jié)。第二個階段即轉型階段，該階段主要是進行重組和再造，轉換和提升教育發(fā)展的內生動力結構，從工業(yè)化的支撐體系轉到信息時代的動力結構。第三階段即全面轉型階段，主要是全要素、全業(yè)務、全流程和全領域的變革，構建教育的新生態(tài)。這三個階段和技術的導入和發(fā)展是高度吻合的，教育技術的生產(chǎn)力支撐和驅動了教育的變革，互聯(lián)網(wǎng)乃至移動互聯(lián)網(wǎng)階段，基本是轉換階段，到大數(shù)據(jù)和人工智能階段，開始進入轉型階段，隨著元宇宙時代的到來，教育數(shù)字化將進入全面轉型階段。

　　數(shù)字化轉型的核心包括知識和數(shù)據(jù)驅動，其中數(shù)據(jù)是基礎，協(xié)同共享是關鍵。知識驅動即學生在學校學習知識、培養(yǎng)能力、塑造核心價值。數(shù)據(jù)驅動的目的在于因材施教，通過對學生進行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點特長，從而實施精準培養(yǎng)。數(shù)據(jù)驅動的另一方面即協(xié)同共享，要通過加強數(shù)據(jù)共享和平臺間的數(shù)據(jù)交換，辦更加開放和更加共享的教育。

　　二、高等教育數(shù)字化轉型的探索與實踐

　　近年來，各高校都在積極推動教育數(shù)字化轉型，筆者曾先后擔任華中師范大學、西安電子科技大學和武漢理工大學三所高校校長，本研究以這三所高校為例，從超前識變、積極應變到主動求變的進程，對三所高校數(shù)字化轉型的探索實踐進行分析梳理。

　　(一)超前識變：在華中師范大學實施信息技術與教學深度融合的探索

　　華中師范大學是教育部直屬教師教育特色鮮明的高等院校。十余年前，學校依托國家級教育信息化科研創(chuàng)新平臺，整合運用前期教學成果，以推進人才培養(yǎng)體系的整體變革為切入點，從重塑教學理念、重構教學環(huán)境、提升教師能力、豐富教學資源、創(chuàng)新教學方式、改革評價方式、優(yōu)化管理服務、營造教學文化等八個維度對人才培養(yǎng)體系進行系統(tǒng)性重構，全面推進信息技術與教育教學深度融合，逐步構建以學生為中心的連接、共享、自主、開放、適切的新型人才培養(yǎng)體系。學校于2016年獲評教育部首批信息化試點優(yōu)秀高校，2018年獲國家級教學成果特等獎。

　　從2013年開始，學校采取了一系列具體舉措。在培養(yǎng)方案修訂方面，學校通過壓縮課內學時、優(yōu)化課程結構、豐富課堂形態(tài)、采取“過程+結果”評價等，推動構建以學生為中心的人才培養(yǎng)模式。在教學環(huán)境方面，學校通過構建“物理+資源+社交”的三空間融合，打造泛在的學習環(huán)境。在提升教師能力方面，學校通過重新定義信息時代教師角色，提出教師能力發(fā)展標準，更新教育教學理念，拓寬教書育人視野，并分類分階段對全校教師開展針對性的進階培訓。在豐富教學資源方面，學校通過自建資源、引進(購買)資源、共享資源三種方式，不斷豐富課程資源的數(shù)量和質量，積極推動數(shù)字資源開放共享。在創(chuàng)新教學方式方面，學校通過創(chuàng)新教學方法，大力推廣混合式、翻轉式等一系列新型教學模式，積極探索信息時代提升教學質量的有效途徑，打造一批具有創(chuàng)新能力的教學名師。在改革評價方式方面，學校通過開展基于大數(shù)據(jù)的綜合評價、過程監(jiān)管、學情分析、學情診斷、學業(yè)規(guī)劃等，推動實施教育教學信息化管理和監(jiān)測體系。在優(yōu)化管理服務方面，學校通過對有關機構進行合并，成立信息化辦，圍繞“五個一”工程，積極推進信息化管理服務，打造信息化育人新生態(tài)。在營造教學文化方面，學校通過設立教學節(jié)、教學創(chuàng)新獎等系列措施，營造重視教學、崇尚創(chuàng)新的教學文化氛圍。

　　學校通過系列舉措，推動實現(xiàn)了教學方式從以教為主向以學為主轉變，教學資源供給從以教定學向以學定教轉變，教學空間從以課堂為主向線上線下結合轉變，教學評價從以結果評價向以數(shù)據(jù)驅動的過程評價轉變。

　　(二)積極應變：在西安電子科技大學推動“人工智能+教育”新形態(tài)的實踐

　　西安電子科技大學是以信息與電子學科為主的綜合性大學。自2018年以來，學校主要進行了教育教學模式創(chuàng)新，實施“五雙”模式，即雙師、雙空間、雙院、雙融合和雙證書。學校緊緊圍繞規(guī)模教育下“知識為基、能力為重”的個性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，建設“人技協(xié)同”的新環(huán)境，利用AI賦能教與學、個性化學習與綜合能力培養(yǎng)，深化管理體系、評價體系和決策模式改革，進行數(shù)字化轉型的探索與實踐，重塑信息時代一流本科人才培養(yǎng)新體系。

　　學校構建了一套“人技協(xié)同”的數(shù)字化轉型新治理體系。從體制、機制、制度上將“人技協(xié)同”貫穿于數(shù)字化轉型改革的全過程，構建了“人技協(xié)同”的教育教學管理機制，進行了組織和業(yè)務流程再造，修訂了300余項制度，構建了一套全面覆蓋“教、學、管、評、環(huán)、策”的數(shù)字化轉型新治理體系，形成了信息技術賦能的連接、開放、共享、個性化的高等教育新形態(tài)，建設了一個服務“知識為基，能力為重”的高質量人才培養(yǎng)“教育大腦”，營造了時時可學、處處能學的學習環(huán)境。

　　近年來，學校數(shù)字化轉型成效顯著。截至2022年底，“西電智課平臺”已開設網(wǎng)絡課程3.5萬門次，教學資源382萬件，題庫16.3萬個。構建的數(shù)據(jù)中臺日均數(shù)據(jù)交換量8億條。創(chuàng)建了涵蓋12項本科生核心能力素養(yǎng)的學生能力證書，為學生個性化成長與全面發(fā)展提供了針對性指導和幫助，并用于本科生的各類考核和評優(yōu)。學校建成了融創(chuàng)新、運營、決策、培訓、展示五位一體的“AI+教育中心”，已成為高校數(shù)字化轉型的典型案例。

　　(三)主動求變：在武漢理工大學全面實施“5·30”行動計劃

　　武漢理工大學是一所行業(yè)特色鮮明的重點高校。相對來說數(shù)字化轉型起步較晚，2022年學校圍繞立德樹人根本任務，主動適應數(shù)字時代要求，以信息化為戰(zhàn)略引擎部署實施“5·30”行動計劃，推進以“重構新標準、注入新動能、創(chuàng)建新模式、打造新體系、培育新文化”為內涵的“五新”計劃，落實以“數(shù)字賦能行動、措施引導行動、管理保障行動”為核心的“30條”具體行動，數(shù)字驅動加快學校教育數(shù)字化轉型。

　　近一年來，在重構“新標準”方面，學校通過構建學生綜合能力指標體系，重構專業(yè)分類管理、專業(yè)建設質量、課程建設質量新標準等，正在構建以“德育為先、能力為重、知識為基”為核心的人才培養(yǎng)質量新標準，引領人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。在注入“新動能”方面，學校以“理工智課”平臺建設為抓手，努力引導教師主動變革教學方法，以數(shù)字化賦能教學綜合改革，改變教師的教。學校構建“人人皆學、時時可學、處處能學”的數(shù)字化環(huán)境，以數(shù)字化賦能學生自我成長，改變學生的學。學校還以人工智能賦能教育教學管理和服務，堅持以學生為中心，以數(shù)字化賦能管理向服務轉型，改變學校的管。在創(chuàng)建“新模式”方面，學校強化對學生的過程考核和能力評價，深化產(chǎn)教協(xié)同、科教協(xié)同、國際協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革，推動書院與學院協(xié)同育人，與行業(yè)企業(yè)合作建設一批微專業(yè)，強化多學科交叉融合培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生領導力、跨界創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力和全球勝任力。在打造“新體系”方面，學校正在通過重點抓好專業(yè)、課程、教材、教學團隊、基層組織、實踐平臺、教師發(fā)展等人才培養(yǎng)關鍵要素的“七個一流”建設，建設高質量人才培養(yǎng)支撐體系。在培育“新文化”方面，學校將通過打造“五節(jié)五賽”文化活動，營造崇師重教的教學文化，通過打造雙空間智慧校園環(huán)境，營造智慧特色的數(shù)字文化，通過定期發(fā)布各類質量報告，營造持續(xù)改進的質量文化。

　　與此同時，學校正在積極推動基于元宇宙的數(shù)字化轉型，將打造立體教學綜合場，建立學校的數(shù)據(jù)大腦，實現(xiàn)師師有助教，生生有學伴，最終構建智能時代以生為中心的連接、開放、個性化的教育，推動全面的數(shù)字化轉型，構建高等教育的新生態(tài)。

　　三、未來的數(shù)字化轉型應是變革性的

　　技術對教育具有革命性影響，隨著元宇宙的到來，其一定會給教育注入新的發(fā)展動能。元宇宙是技術創(chuàng)新的總和，它可以將小能變成大能，可以將不可能變成可能。所以，它對教育的作用和影響將是巨大的。

　　元宇宙支撐下的教學場景將包括5G物聯(lián)、立體綜合教學場、教育數(shù)據(jù)大腦，最后實現(xiàn)師師有助教、生生有學伴的教育場景。通過元宇宙來推進虛擬世界與真實世界的無縫對接和有機融合，最終實現(xiàn)沉浸式、體驗式、交互式學習。

　　對元宇宙的典型特征，筆者從五個方面進行了研究，包括新場域、新主體、新資源、新模式和新評價。筆者認為，未來人工智能的發(fā)展與教育是雙向賦能的，人工智能將進一步賦能教育學，同時教育學關于人腦學習機理的研究，又可以反作用于人工智能，為人工智能發(fā)展提出新的問題和研究方法。教育數(shù)字化轉型必將重構教育生態(tài)，實現(xiàn)有教無類、因材施教，實現(xiàn)更加公平、更高質量、更加開放的教育，從而推動高等教育更高質量發(fā)展。

　　【楊宗凱，武漢理工大學校長、教授，國家數(shù)字化學習工程技術研究中心主任】

　　原文刊載于《中國高教研究》2023年第3期

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