2022年成考專升本《教育理論》每日一練試題12月06日，可以幫助我們積累知識(shí)點(diǎn)和做題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升做題速度。通過成考專升本每日一練的積累，助力我們更容易取得最后的成功。

判斷題

1、講授法是注入式的教學(xué)方法。

答 案：錯(cuò)

解 析：錯(cuò)誤。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，它有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、接受思想品德教育，但學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法思想，是指教師從主觀出發(fā)向?qū)W生灌輸知識(shí)，完全無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。講授法只是不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，與注入式無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性是有本質(zhì)區(qū)別的。注入式和啟發(fā)式這兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想都可以在講授法中體現(xiàn)。

2、有專業(yè)知識(shí)和能力的教師一定是優(yōu)秀教師。

答 案：錯(cuò)

解 析：錯(cuò)誤。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：①職業(yè)道德素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等；②知識(shí)素養(yǎng)，包括政治理論、學(xué)科專業(yè)、文化基礎(chǔ)、教育科學(xué)等知識(shí)；③能力素養(yǎng)，包括語言表達(dá)、教育教學(xué)的管理與組織、自我反思等能力?！坝袑I(yè)知識(shí)和能力”只能說明該教師具備一定的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，是否達(dá)到“優(yōu)秀”也未可知，其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒有體現(xiàn)，據(jù)此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯(cuò)誤的。

單選題

1、把兒童比作太陽，強(qiáng)調(diào)教育以兒童為中心的教育家是（）

• A：杜威
• B：洛克
• C：赫爾巴特
• D：夸美紐斯

答 案：A

2、人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表現(xiàn)，這反映了能力哪方面的差異？（）

• A：能力類型差異
• B：能力遺傳素質(zhì)的差異
• C：能力發(fā)展速度的差異
• D：能力發(fā)展水平的差異

答 案：C

解 析：能力發(fā)展速度差異，有的人能力表現(xiàn)早，有的人能力表現(xiàn)較晚。除了“早熟”和“大器晚成”，還有的人能力一直到很晚才表現(xiàn)。

主觀題

1、.教師的威信主要來自學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。

答 案：這種說法是錯(cuò)誤的。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信主要來自于信服威信，教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。故題干的說法是錯(cuò)誤的。

2、.教師的威信主要來自學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。

答 案：這種說法是錯(cuò)誤的。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信主要來自于信服威信，教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。故題干的說法是錯(cuò)誤的。

填空題

1、希臘人創(chuàng)造了分科形式的“七藝”：即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學(xué)、（）。

答 案：音樂

2、教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的入職輔導(dǎo)和（）兩條途徑來實(shí)現(xiàn)。

答 案：在職培訓(xùn)

論述題

1、在中華人民共和國成立后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等做法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)主要借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā),對(duì)這一做法進(jìn)行評(píng)述。

答 案：(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)具有特殊性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是在教師指導(dǎo)下,通過接受間接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn),直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。(4)在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而忽略間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)而忽略直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。
(5)學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),但不能搞形式主義,選擇實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。

2、閱讀下列案例，并回答問題。 [案例] 　　王老師是一位胖胖的數(shù)學(xué)老師。有一次在講完厘米、分米和米的概念后，馬上讓學(xué)生們測量桌子、鉛筆、書本和手臂的長度。班上頓時(shí)炸開了鍋，一只只胳膊高舉著要求測量。被點(diǎn)名的同學(xué)經(jīng)過測量報(bào)出答案后，都得到了表揚(yáng)，嘴巴笑成了一朵朵花。那些沒被點(diǎn)到名字的學(xué)生著急了，高舉著手喊:“老師，快叫我！快叫我！”　　“桌子、鉛筆、書本和手臂的長度都量過了，我們還想測量什么呢？”老師的話音剛落，一個(gè)男孩噌地站起來：“老師，我想測測你的腰圍?！卑嗌弦幌蚂o了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭看著這個(gè)男孩不知所措，老師低頭看了一下自己的腰，邊笑邊朝那個(gè)男孩說著：“好啊，你來量吧?！薄　⌒∧泻⒛弥咦樱檬职醋〕咦拥囊欢?，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，跟頭翻了好幾個(gè)，他最后報(bào)出測量的結(jié)果是87厘米。　　“不錯(cuò)，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近。”老師不失時(shí)機(jī)地問了一句：“其他同學(xué)有沒有更好的辦法測得更準(zhǔn)確一些？”她的話音剛落，一個(gè)胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手?！薄　±蠋焼枺骸澳阌檬衷趺戳磕?？”小女孩說：“我的手掌是11厘米，我看腰有幾掌就知道了?！崩蠋熜χc(diǎn)點(diǎn)頭，說：“可以?！毙∨⒌氖衷诶蠋煹难吓溃瑒偱懒艘蝗χ?，她就報(bào)出了答案“89厘米?！薄　⌒θ菰诶蠋熀屯瑢W(xué)的臉上綻放，班級(jí)的氣氛更活躍了……　　下課前，王老師對(duì)物體長度的概念做了總結(jié)，并要求學(xué)生課后結(jié)合生活中的事物做長度的測量練習(xí)。 [問題]王老師在教學(xué)過程中主要貫徹了哪些教學(xué)原則？試結(jié)合案例加以分析。

答 案：王老師在教學(xué)過程中主要貫徹了: （1）理論聯(lián)系實(shí)際原則。王老師在講解過厘米、分米和米的概念后，讓學(xué)生測量桌子、鉛筆、書本等的長度，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)。 （2）啟發(fā)性原則。王老師在學(xué)生測量完桌子等的長度后，主動(dòng)詢問學(xué)生的其他想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過這種方法，形成氛圍，使學(xué)生積極思考，努力克服困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （3）因材施教原則。王老師根據(jù)學(xué)生的要求，主動(dòng)讓同學(xué)通過尺子、手掌測量自己的腰圍，拓展學(xué)生的思維。王老師深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長得以發(fā)揮。

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